1. В основе следующих вопросов лежит тестовая беседа на степень психосоциальной зрелости С.Л. Банкова и Исследование вербального мышления детей старшего дошкольного возраста. И. Шванцара
· Назови свою фамилию, имя, отчество.
· Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
· Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
· Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
· Кем работает твой отец, мать?
· Сейчас утро или вечер? День или утро?
· Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь — утром или днем? Что бывает раньше — обед или ужин?
· Какое сейчас время года — зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
· Какой месяц будет после апреля? Какой месяц идет перед февралем?
· Какой сегодня день недели? Какой день недели будет завтра?
· Почему снег бывает зимой, а не летом?
· Какое животное больше — лошадь или собака?
· Днем светло, а ночью...?
· Небо голубое, а трава...?
· Черешни, груши, сливы, яблоки... это что?
· Что такое: Москва, Суздаль, Новосибирск?
· Как называется наша страна? Столица России? Республика? Столица Республики? Наш город?
· Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем? В чем их сходство?
· Чем похожи между собой молоток и топор?
· Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они были здесь на столе?
· Какие ты знаешь транспортные средства?
· Когда кто-нибудь уклоняется от работы, это неправильно, плохо. Почему?
· Почему во всех автомобилях имеются тормоза?
· Ты хочешь пойти в школу? Почему?
В этих примерных вопросах раскрываются представления ребенка о себе и социальном окружении, о предметах и явлениях окружающего мира, сформированность временных представлений (части суток, дни недели, месяцы, времена года), развитии понятий о классификации по группам, развитии операций мышления – сравнения, обобщения, соотнесения, классификации, понимания аналогии (мыслительного действия по образцу), установления причинно-следственных связей, определение мотивации к обучению в школе.
2. Исследование зрительной памяти. Ребенку предъявляют 7 предметных картинок на несколько секунд, затем убирают картинки и просят вспомнить и назвать их. Оценивается объем памяти (по числу названных картинок), особенности запоминания (ассоциативное запоминание, порядковое, методом мысленного соотнесения с предыдущим предъявлением и т.п.)
3. Невербальное исследование способности мышления ребенка к простой аналогии (действию по заданному образцу) на основе картинок. Пример: Курица – цыпленок, корова - ? (теленок, молоко, трава).
4. Счетные операции. Проверяются на основе предметных картинок из предыдущего задания. Ребенка просят посчитать картинки, которые он вспомнил. Потом те, которые он не смог вспомнить, оставшиеся у психолога. Затем посчитать разницу – насколько больше? Оценивается скорость счета, правильность, действия в уме или при помощи пальцев.
5. Исследование операций обобщения и классификации предметов. Стимульным материалом служит дидактическая игра «4-й лишний», проводится аналогично. Ребенок должен назвать все картинки и выделить неподходящую к остальной группе предметов картинку, объяснить свой выбор. Оценивается выделение главных или второстепенных признаков предметов для обобщения в группы, правильность названия той или иной группы предметов классификации.
6. Исследование общего интеллекта ребенка на основе прогрессивных матриц Равена. Проводится на основе специальных стимульных материалов аналогично дидактической игре «Залатай коврик». Оценивается правильность и скорость выполнения, особенности ошибки (ошибся по невнимательности, по поспешности, по недостаточности развития восприятия, по недостаточности развития логического мышления).
7. Проверка знания основных и дополнительных цветов, геометрических фигур. Обычно проводится на стимульном материале для любого из предыдущих заданий, чаще на матрицах Равена.
8. Исследование развития речи и установления причинно-следственных связей по серии сюжетных картинок. Аналогично дидактической игре «Что сначала, что потом». Ребенку в произвольном порядке предъявляются сюжетные картинки. Он должен расположить их правильно, установив причинно-следственную связь между сюжетами картинок. Далее ребенка просят придумать рассказ по серии картинок. Оценивается правильность порядка расположения картинок, связность речи, описание подробностей изображения на картинках, использование воображения для обогащения сюжета рассказа, наличие структуры полноценного рассказа (завязка сюжета, основная часть, развязка), богатство словарного запаса, использование сложных предложений, согласование числительных с существительными (одно яйцо - пять яиц), правильное образование притяжательных прилагательных (лисий хвост, мышиная нора), а также звукопроизношение и наличие дефектов речи.
9. Ориентировка в схеме тела, определение «право-лево». Ребенка просят к примеру дотронуться правой рукой до левого глаза, схватить левой рукой левое ухо, дотронуться правой рукой до носа и т.п. Оценивается скорость и уверенность движений, наличие ошибок, замечание и самостоятельное исправление ребенком ошибок при их наличии.
10. Определение развития фонематического слуха ребенка. Психолог медленно, растягивая гласные, проговаривает ребенку короткое одно или двухслоговое слово. К примеру: сон, сыр, дом, мама. При высоком уровне развития фонематического слуха ребенок с первого раза в правильном порядке называет все звуки слова. Психолог несколько раз проговаривает слово, выделяя гласный звук, до тех пор, пока ребенок не назовет все звуки или пока не станет очевидно, что он совсем не справится с заданием.
Другой вариант этого задания состоит в том, что ребенок на листе бумаги рисует столько кружков, сколько звуков он слышит в слове, которое произносит психолог.
